语文长程作业的设计应当遵循一定的原则，以确保学生在整个学习过程中能够逐步提升能力。以下是一些建议：

注重作业目标的前后关联

作业目标需要从学段、年级、单元等长视角确定，注重同一类作业目标的前后关联。例如，在小学阶段，写字练习的总目标是能够做到规范、端正、整洁、美观地书写汉字。教师应考虑学生在整个小学阶段写字能力的发展情况来确定作业目标，使作业目标形成关联，避免重复、低效的训练。

注重作业任务的逐级进阶

长程视域下的作业设计应关注学生能力的进阶与提升。作业中的各任务板块之间要形成由易到难的进阶梯度，以引领学生拾级而上。例如，可以设计一系列综合实践类作业，通过搜集、整理资料，了解花语，制作书签等活动，逐步提升学生的综合能力。

关注学生能力发展，确定关联性的作业目标

设计作业时要充分考虑学生的能力发展，确保作业目标与学生的实际水平相匹配。例如，在诗歌阅读作业中，可以通过连续观察、记录种子变化等活动，引导学生细致观察、生动表达，从而提升学生的观察力和写作能力。

着眼于学习内容的层次结构，设计进阶性的作业任务

作业任务的设计应着眼于学习内容的层次结构，确保任务之间存在逻辑关系，能够引导学生逐步深入理解学习内容。例如，在单元长周期作业中，可以通过拓展阅读、选择典型事例、细致描写人物特点等活动，让学生充分经历积累、理解、鉴赏、运用、创造的学习过程。

关注学生的具体表现，嵌入过程性的评价方式

在作业设计中，应关注学生的具体表现，嵌入过程性的评价方式，以便及时了解学生的学习情况，调整教学策略。例如，可以通过观察学生的作业完成过程、参与讨论的情况等，对学生的学习态度和能力进行综合评价。

结合文本特点，设计多元性作业

根据文本的特点，设计多元性的作业，以培养学生可持续发展的学习能力。例如，可以设计操作性作业、欣赏性作业和拓展性作业，通过绘画、制作、展览、交流等活动，加深学生对文本的感悟，拓宽学习渠道。

设计知行并重的任务

长程作业应聚焦关键能力，设计知行并重的任务，引导学生勤于探索、勇于实践，让学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。例如，可以通过观察、记录、讨论等活动，提升学生的观察力、思维力和表达能力。

通过以上策略，可以设计出既符合学生学习规律又能有效提升学生能力的语文长程作业。