留学生在讲话时通常具有以下特性：

语用模式及特点

在主题介绍等活动中，留学生的话语以阻碍修正结构为主，自我修正频繁。

叹词使用频率高，功能丰富，涉及主讲学生、听讲学生和教师三方。

反馈和话语转换较为常见，打断现象较少。

问句和答句类型多样，功能各异。

文化背景的影响

留学生的话语往往反映其所在国家的文化特点。例如，美国留学生可能说话大声、直率；日本留学生通常礼貌、内敛、少言寡语；德国留学生勤奋严谨，喜欢抱团；中东学生可能表现出懒散和不靠谱的特点。

腔调

留学生说话的腔调通常是指他们在说母语时形成的独特语言风格，这种风格受到多种因素的影响，包括他们的性格、情绪、文化背景以及所处的语言环境。

腔调包括语调、语气、速度、词汇选择和语法结构等方面。

留学生可能会有独特的口音，并可能将原籍国的文化元素融入到他们的语言使用中，如俚语、成语等。

结构和要点

留学生在发言时通常会遵循一定的结构和要点，如开场问候、自我介绍、感谢致辞、表达学习目的和期待、分享个人经历或感受、鼓励和建议等。

性格特点

留学生通常具备积极主动的学习态度、开放包容的文化适应能力和善于沟通的人际交往能力。

他们可能具备幽默感、直率性和独立性。

语言能力

留学生通常需要掌握所在国的语言，这有助于他们更好地融入当地社会和文化环境。

许多留学生在学术上表现优异，具备较强的研究能力和创新能力。

语序偏误

留学生在学习汉语时，语序偏误的产生通常与他们的母语思维模式有关。例如，英语为母语的留学生可能受到英语思维的影响，倾向于先说结果后解释原因，导致汉语句子呈现出英语语序的规则，从而产生语义关系混乱。

母语语法结构的影响也可能导致留学生在汉语表达中出现语序偏误。

这些特性反映了留学生在跨文化沟通中的适应性和多样性，也提示教育者在教学过程中需要考虑到这些因素，以更好地促进留学生的语言习得和交流能力。